• 特雷莎・梅艰难改组内阁 执政前路依旧难言平坦 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    快乐作文是写作者在表达冲动和欲望支配下进行作文过程,学生作文时有一种不吐不快激情。“快乐作文”也不仅仅指在快乐中作文,高高兴兴地作文;人在悲伤时候也有强烈表达欲望,也能一挥而就;这当然也是属于“快乐作文”范畴。我常常认为,好文章是从心底流出来,而不是“写”出来。曹植出口成章《七步诗》,王勃下笔即成《滕王阁序》,魏巍急于倾诉对志愿军英雄敬仰和赞颂之情而成《谁是最可爱人》,无不是在强烈表达冲动中一气呵成。 那么,怎样培养学生“快乐作文”呢?我认为主要在于激发学生写作欲望,变“要我写”为“我要写”。 一、设计导语,引导学生进入不吐不快作文情境 人们语言表达与情境精密相连。维果斯基说“每一个句子、每一次谈话之前都是先产生语言动机,即我为什么而说,这一活动是从哪些情绪诱因和需要泉涌而来。口头语言情境每一分钟都在创造着每一次舌头转动、谈话和对话动机。”因此,指导学生作文就要结合所给题,创造情境,以诱发学生表达欲望。设计好导语对引人情境,引导学生产生语言动机,至关重要。例如,关于“母爱”话题古今中外不知有多少人写过,学生大多也做过,从小学到初中作文中不乏对母亲赞美之词。然而如何写出真情流露?对初中三年级学生,设计了这样导语“同学们,妈妈伴随我们走过了十多个春秋,在我们心中,妈妈织就了无数微乎其微而又让我们终生难忘动人故事。现在,就让我们进入记忆隧道,想一想,关于妈妈故事哪一件最令人难忘?你最想对妈妈说什么?你想对老师和同学讲述关于你妈妈故事吗?那就把你想到说出来,把你想说写出来吧”。于是学生开始作文。这次作文,学生大都写问题新颖,深刻感人,多数学生不到30分钟就完成了600字以上。究其原因我认为这是使学生“放下了作文架子”,不是为作文而作文,而是在教师引导下打开思绪“闸门”,为倾诉内心感受而作文,不吐不快。这样引导不给学生输入强制性信息,诸如“伟大”、“平凡”、“勤劳”、“母爱”、“真情实感”等词语。正因为我在作文教学中消解了学生心中那空洞、空谈母爱伟大和神圣,才使学生笔下母亲变得真实、鲜活和感人,从而使母亲形象变成真正意义上伟大和神圣。 二、抓住写作指导契机,引入情境 我一直将学生生活中快乐、悲伤或引起学生心灵震撼事情或情境,看成难得写作资源;因为这种事情或情境不是认为设计,而是学生日常生活中亲身经历。学生置身于这样情境中必然有话可说、有情可诉;那么教师抓住这样契机进行集体或个别写作教学就成必要。我们尤其要留意个别学生生活经历和内心世界。几年前,我教过一位学生,从小和爷爷一起生活。在他记忆中,爷爷做了小车推着他长大,爷爷送他进了校门,爷爷站在雨中等他放学,爷爷给他讲那么多动听故事……爷爷陪伴他、照顾他一直走到十五岁。爷爷是他生活全部、是他情感归属——然而,爷爷去世了,这位学生便沉浸在对爷爷怀念中,长久不能自拔。于是我对他说“为什么不把对爷爷怀念写出来?这样既可以表达对爷爷哀思,又能作为永久纪念。”在这样启发下,他似乎找到了一种感情宣泄方式,真写了起来。后来给我看,他文章写得很动情、很感人。从此,这位学生体验到了一种包含个性话语方式,作文水平提高得很快。 三、培养学生超越时空想象力 想象力是写作翅膀,在想象世界里,时空距离已经不复存在了。一个善于想象人,可以超越现实时空,将思绪放飞于不同时空表象之间,并进行重新组合,创造出新形象。想象力所发出绚丽灵感火花,便会使学生产生强烈写作冲动。六年前,我上过一堂想象作文课。那天,外面阳光灿烂,教室里光线充足,我说道“同学们,请端坐好,全身放松,微闭双眼。”大家按要求做好后,我又说“同学们是否感觉到了似乎看到了什么?”同学们说“好像能看见,能看见好多东西”。有同学说“我看到了,好美啊!”我说“同学们,你看到是一个宇宙,那里有无数星系在演变;或许是一个微观世界,你正在分子、原子间穿行。你看到是一个波涛汹涌大海,海女儿正在编织一段神话;或许是无边无际蓝色天空,云朵正载着你梦想飞翔;或许是连绵起伏群山,那里有啁啾小鸟、飞舞蝴蝶。你看到是一个生机勃勃大自然,你已陶醉在鲜花和绿叶、雨雾和彩霞中;或许是你飘行于人类想象世界里,寻找心灵驿站……同学们,请睁开眼睛将你在那种情境中看到和想到写下来。”于是,同学们开始作文,那次作文同学们展开想象翅膀,大都写得很好。现在这一届中一部分都已经大学生了,每当他们回来看我谈起此事,他们都还记得那堂作文课及其带给他们影响。 我认为,一位教师要实现学生快速作文,就应该有能力引导学生将自己置身于一定情境中,引导学生在特定命题条件下,快速地将自己思绪移植到曾经有过情境中;或者说将曾经置身情境与现在思绪相融合,实现“我要写”,即不吐不快,一吐为快!

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