• 涉毒导演张元:我和满文军都是可怜人 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    随着语文新课程改革不断深入,我们应该在语文课堂教中贯彻快乐作文理念,从情感态度和价值观方面做深入细致研究,对语文作文教学法进行深刻反思和探讨。 关键词作文;快乐;教学法;探索 中图分类号G633.34文献标识码B文章编号1672-1578(2010)12-0087-01 1、自主是快乐作文第一步 从信息论来看,作文是一个外界信息输入、储存、加工、编码、输出过程。信息输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入一加工一输出过程,全仗主体积极而有成效工作,离开了主体主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息输出了。这里说主动精神,就是写作自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。因此交还学生作文自主权,让他们真正喜欢作文,自由地"以我手写我心",是我们改变作文教学现状第一步。 2、激情是快乐作文助燃剂 自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下作文教学,是快乐作文起点。然而它前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文热爱又该怎样去点燃和呵护呢? 学生作文激情首先是源于对生活激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作思想,要让他们明确写作是现代生活需要。美国学者认为“写作技能是未来公民生存第一技能,也是每一个人必须具备技能。”再说,我们作文教学,也不是为了培养少数几个作家.而是千千万万普通劳动者,他们所需要并非创造文学作品技巧,而是具有广泛意义适应社会生存能力和创造能力。叶圣陶也说过写文章不是生活上一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字.练习写作.并不是了着给自己一个"读书人"或者"文学家"头衔,而是使自己生活更加丰富、更见充实。既然写作是生活一部分,教师就有责任把生活激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁孩子对生活激情可以用大海来形容,如果生活激情能成为他们作文源头活水,那么作文快乐是可以想见。 3、分享成功是快乐作文最大奥秘 教育心理学表明,生活使人面临难度不同任务,他们必然会评估自己成功可能性。力求成功人,旨在获取成就,并选择能有所成就任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功可能性有50%把握时,因为这给他们提供了最大现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起动力就丧失了。学生学习数理化兴趣往往高于语文学习兴趣,解答理科习题劲头要比写作文劲头足。原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了"桃子",能尝到成功甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”感觉,大多数人换得是老师冷冰冰评语.甚至是讽刺和挖苦。有太多失败和苦水。在此,希望广大语文老师.不要高悬你们“桃子”,不要拿“思想深刻、构思精巧、风格独特、语言优美”要求苛刻学生作文。 4、初中作文教学存在弊病 4.1随意性大,没有系统教学设想激学冀隶,检验手段等,整体标都清楚,但各阶段应该达到什么样训练,并不十分了解。 4.2效率低下。学生积极性差,常常是完成任务了事;不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题重改不重写前指导、写后讲评,改时不是就某个明确训练标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确训练标讲评,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,什么都没解决。 4.3效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练周期长,且没有检验效果阶段性标志,无法激发学生写作兴趣,这又反过来加重前两个问题严重性。 5、改变语文教学弊端探索 笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病有效途径。在自己任教进行了作文教学专项化训练有益探索,从而选择了作文教改课题,提出了“构筑完整作文教学体系”,这种训练基本构想与基本训练过程如下 5.1制订整体训练标计划。依据课程标准要求.按照文体制订各年级作文训练标计划。初一阶段以记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合,初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合,初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。 5.2进行专题集中式训练。首先,划分专题。在以上计划指导下,有针对性地划出详细训练点。如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中专题内容。 其次,训练步骤。训练点亦即专题确定之后,具体训练分三步完成①知识示范。教师按训练点即专题精心备课,用至少一节课给学生讲清该专题知识要点、基本要求、基本技巧。并通过一定数量范文分析,或者教师当场作文围绕该专题作比较具体示范。讲清系统知识,学生作文有章可循.教师做好示范,学生训练有"法"可依,避免了写作盲性。学生写作实际就是仿写,因此知识示范就显得尤为重要。②分层训练。与一般训练不同是,分层训是教师拟出从一般性础题到有一定深度提高题,使能力强学生与能力弱学生量力而行,分别选择不同题作文,充分考虑了学生个别差异,避免全班“齐步走”以达到因材施教、逐步提高。③讲评再练。同批阅标相对单纯一样,讲评也集中在本专题训练情况上。其他方面内容已无须罗嗦。最好是把优秀文章与代表倾向性问题文章印发给学生,通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现根本原因。

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